万里长江一路逶迤，流经三国赤壁古战场遗址的嘉鱼县陆溪镇，这里是陆水支流汇入长江的陆口，湿地、滩涂、湖汊密布，芦苇从生，地处偏辟，历史上一度是血吸虫重灾区。然而，就是这样一个荒凉偏远的滨江滩涂，他坚守这里——大桥小学，四十二年如一日，如一棵毫不起眼却生命力顽强的芦苇，牢牢扎根基层教育一线，为偏远的农村教育栉风沐雨，尽洒热血，甘献青春！他就是嘉鱼县陆溪镇大桥小学校长何显武。
为留守孩子奉献大爱
陆溪镇大桥小学是全县最偏远、环境最恶劣的一所农村学校，由于地处滨江低洼地带，历史上经常受到洪涝灾害袭扰。仅1996至1999年，就连续三年遭遇特大洪涝灾害，民堤民垸相继溃口，虎山村几乎全部被洪水淹没，部分学生家里变得一贫如洗，孩子们无法上学。面对困难，他并没有犯愁，他认为，教育的智慧和动力均源于教师对教育事业的忠诚，对每一个学生的无私大爱。当一个人把教育事业当作他生命全部的时候，他才会由然而生这种感情，他才会理解到这种爱的圣洁！他这样理解的，也是这样做的。
洪水还没有退，面对空荡荡的校园，他感到有生以来最大的失落。一连多天，他跋涉在齐腰的洪水中，一家一家上门，寻找失散的孩子们，找到他们的家长交心谈心，给他们送来安慰。大部分孩子都是留守儿童，他就找到孩子监护人，了解孩子思想与情绪，摸排他们的学习状况。并亲自找县团委“希望工程”、镇妇联“春蕾计划”募捐，找相关基金会助学，那些日子，他几乎跑断了腿子，磨破了嘴皮子，共筹集助学款8000多元，解决一部分贫困学生入学难问题。
六年级学生尹大华，因父亲患血吸虫病导致肝腹水，弟弟又患有转移性类风湿，家中一贫如洗，还欠下万元外债，她也因此失学。何显武得知学生情况后，当晚就到尹大华家里了解情况，做其父母的思想工作。尹大华母亲含着泪说：“何校长，孩子的书本费都是您垫付的，您为我的孩子己操了不少心，您每月薪水微薄，不能总给您添负担！”何显武极力安慰她说：“再苦不能苦孩子，再误不能误教育，书还是要读的，学费我先给垫上吧！”通过细致耐心沟通后，尹大华的母亲终于答应将孩子送回学校。
通过无私的爱，他把因洪灾失散的孩子们一个一个地找回来，号召其他教职员工及学生们一起整理操场、教室，让洪灾后的校园面目一新，重焕生机。朗朗书声又回荡在浓荫密布的校园里。
对待遭遇家庭变故而自暴自弃的孩子，他没有放弃，更没有嫌弃，而是将他们挽救在人生的起跑线上。
二年级学生童小云，经常迟到，家庭作业从来不按时完成，成绩差，看起来情绪低落，不像其他孩子那样活泼好动，总是不声不响地躲在角落里，心事沉沉。打听他的家庭情况，她也只管哭，一个字儿都不说。他便留个心，放学后，以家访的名义步行十多里，找到童小云的家，看到这个家庭的状况，他不禁惊呆了：这是个只有几间土砖堆起来一贫如洗的家，母亲离家出走多年不见音讯，父亲四处流浪，只有七十高龄的爷爷奶奶苦苦支撑着这个摇摇欲坠的家。当时，何老师的鼻子一阵酸楚，豪不犹豫地从自己的工资中拿出一部分资助，并安慰童小云的爷爷：只要让孩子好好上学，一切都不要担心。他向有关部门为小云申请助学补助。可是，命运往往偏偏捉弄人，一次，爷爷在用自行车接送童小云上学途中，孩子的脚不小心卡进自行车轮胎，后脚跟绞成了粉粹性骨折，需要送医院抢救。得知这一不好的消息后，何老师当即找亲戚朋友借钱送到医院，不但为孩子解决前期医疗费用，还定期到医院探望小云。经过两个多月的治疗，在何老师无微不至的关怀下，孩子一天一天康复起来。出院后，何老师第一件要做的事就是帮童小云补落下的功课。小云没有辜负何老师的苦心，在全县同类学校抽考中，取得了优异的成绩。
12岁男生孙某，经常迟到早退，上课不专心，搞小动作，家庭作业从未按时完成，考试不及格，还养成了打骂同学的不良习惯。何老师经过家访了解到，孩子父母离异并外出多年，靠爷爷奶奶带大，爷爷奶奶一味溺爱，并疏于管束，孩子小小年纪就染上一些恶习，经常夜不归宿。得知情况的何老师没有嫌弃，更没有放弃孙某，一有机会就与孩子交心谈心，从心理上进行疏导，从情感上进行安慰，从精神上进行鼓励，从生活上进行关怀，从学习上进行辅导。并把孩子接到自己家里同吃同住，零距离开展帮扶。让孩子感受到家庭的温暖。孙某渐渐改掉了以前的不良习气，重新树立了信心，学习也有了彻底的转变。仅仅一年，就被评班上进步最大的优秀生。第二年孙某以优异的成绩考入初中。孩子的爷爷奶奶逢人就夸，是何老师挽救了他们的孙子，每次见到何老师，都让孩子亲切地叫他为“何伯伯”！
对教研教学探索不止
俗话说“打铁先要自身硬。”为人师表，教书育人，不能误人子弟，这是何显武从教四十年的根本宗旨。刚刚走上工作岗位的他，深深认识到自己不但教学实践经验不足，而且文化理论知识还需要提高。为此，他一边报考师范类大专学历自学考试，一边积极参加各类教研教学知识培训，不断地从实践教学中认真摸索，积累总结教育教学实践经验。通过几年努力，他就通过了相关学历考试，获得教育管理类证书及中级职称评审证。并向经验丰富的老师学习取经，一有空就和身边或其他兄弟学校的同事们共同讨探、研究教育教学经验与技巧。坚持每学期听课、评课、备课达100多节。坚持撰写学习心得体会达两万多字。探索出了一套独特的行之有效的分类教学方法，针对不同性格、不同成长环境、不同资质的学生，他善于辩证地看待，区别不同情况进行教育，取得了较好效果，受到同事及家长们的好评。
六年级学生尹华金，性格好动，调皮，上课注意力不集中，各科作业懒于动笔，作业经常不完成。但这个孩子记忆力强，反应快。显然，对持这样的孩子必须要有针对性的教育方法才能奏效。通过进一步观察了解，何老师每每上课就把尹华金作为重点关注对象之一，除了课前进行认真备课，把讲课内容充分形象化、生动化、趣味化外，还通过频繁地在课堂上对尹华金这样的学生进行问答互动，以此吸引其注意力，调动其兴趣，提高这类学生的课堂效果。果然，通过不放松每一堂课、每一个知识点的“紧盯式”教育方法后，尹华金的上课效率明显提高，成绩不断进步，期末考试语文、数学两科由原来的七十多分提高到九十分！
对于有特长的学生，何老师通过日常教学予以区别对待。特长是孩子在某一方面的天性与资质，应及早进行引导、培育、开发，而不能让其埋没。五年级学生尹某，喜欢看课外书，会写作文，当时何老师正教五年级语文，每次都把他的作文拿到班上当范文讲解，并让学生在课堂上朗诵，这下更激发了尹某的写作爱好，他的作文参加县、市、省作文比赛，多次获奖。何老师还通过典型带动，发动了班上更多的学生多读课外书，多练习写作，学生们的写作能力、阅读能力有了普遍提高。
近年来，随着教育的发展，改革的推进，大桥小学内部管理体制己不再适应素质教育的需求，为此，何显武一是将激励机制和制约机制引进到学校管理当中来。他亲自设计内部管理方案，拟订各项管理办法与措施。同时推行校务公开，坚持民主治校，将自己的一切工作置于全校教职员工的监督之下。面对素质教育的实施、新课程的改革，他积极参加《教育管理》等各类专业培训，及时调整教育管理理念与思路。通过长期摸索，他还总结出“传统美德教育加上现代德育”的教育模式，改变了学校过去“重智育、轻德育、重学业、轻品行”的管理状况，并撰写了《关于环境教育对学生品德形成的探讨》等教研论文，获市级奖，撰写的电教论文获省级奖。
四十年，物换星移；四十年，韶华易逝！何显武，一位朴实的农村汉子，用他的热血扎根农村基层教育一线，在平凡的岗位上，栉风沐雨，含辛茹苦，踏踏实实地把毕生心血献给农村教育事业。他就像这长江滩涂上的一棵生命力顽强的芦苇，一岁一枯荣，把所有的风霜与苇絮献给这块滨江热土！（云上咸宁）
